Chápání

Stává se stále jasnějším, že tradiční školství prostě nefunguje. Plnění hlav studentů fakty a znalostmi a následné testování až na samou hranici jejich sil jim nepomáhá skutečně se učit ani se stát vyrovnanějšími, kreativními osobnostmi.

Co tedy s tím? Tyto úryvky by vám měly pomoci lépe porozumět některým hlavním rysům, kvůli nimž se naše vzdělávací systémy míjejí s tím, jak naše mozky nejlépe fungují a jak se učí, a také několika technikám, které se vyvíjejí s cílem tuto situaci změnit.

V tomto shrnutí se dozvíte, proč běžné způsoby měření, jako jsou standardizované testy, selhávají; jaké techniky mohou zlepšit vaše vlastní učení a paměť; a jak nové typy škol využívají sílu zvědavosti.

Představte si, že jste zpátky ve škole. Kde se vidíte? Namačkaní v lavici vedle spousty dalších studentů, zírající na učitele, který monotónně mluví před tabulí pokrytou nečitelnými poznámkami? Nebyli byste sami. Je to klasický obraz toho, jak vzdělávání funguje – a dnes je téměř univerzální.

V mnoha ohledech však tento systém ani zdaleka neodpovídá nejnovějším vědeckým poznatkům o tom, jak mozek funguje a jak se lidé nejlépe učí. Často je s nimi dokonce v přímém rozporu.

Klíčové poselství zde je: Naše školy nejsou vždy postavené pro naše mozky – a my za to platíme vysokou cenu.

V posledních několika desetiletích nám kognitivní věda poskytla množství poznatků o tom, jak můžeme naše školy zlepšit. Než se ale ponoříme do detailů, stojí za to se na chvíli zastavit a zeptat se, co vlastně myslíme pojmem „vzdělání“.

Podle autora vzdělání znamená předávání znalostí, které jsou hluboké, zasazené do souvislostí a užitečné. Jinými slovy, nejde jen o zapamatování toho, co učitel říká, ale také o pochopení, jak se tyto informace propojují se světem kolem vás a jak je dokážete v pravý čas použít.

Uveďme příklad. Řekněme, že jste právě absolvovali inženýrský kurz a naučili jste se vše o tom, jak fungují tlakové vlny v potrubí – alespoň teoreticky. Jistě, dokážete informace „vyplivnout“ u testu a získat dobrou známku. Ale co když nastoupíte do práce na ropné plošině? Pokud nedokážete skutečně zabránit praskání potrubí – nebo ho opravit, když k tomu dojde – jaký měl ten kurz ve skutečnosti smysl?

Bohužel mnoho škol tento širší obraz zanedbává. Proč? Jedním z důvodů může být to, že vzdělávací systém byl navržen nejen k učení, ale také k oddělování „hodných“ studentů od „nehodných“. Autor tento proces nazývá „selekce“.

Logika selekce je všudypřítomná. IQ skóre, standardizované testy, vysoce stresové zkoušky – to vše se používá jako signál vrozených schopností, určený k oddělení pšenice od plev, přestože existuje spousta důkazů, že to vůbec nefunguje. Tyto metriky nejenže nedokážou plně zachytit inteligenci, ale také nás vedou k neefektivnímu učení. Nespravedlivě tak vyřazují mnoho nadějných myslí.

A za to platíme vysokou cenu. Kolik Einsteinů se v historii ztratilo kvůli místu narození, pohlaví, společenské třídě nebo jiným faktorům, které systém nedokázal zohlednit? Pokud máme vyřešit velké problémy, jako je změna klimatu, budeme potřebovat všechny mozky, které máme k dispozici.

Musíme tedy vzdělávání nastavit správně. Než se o to pokusíme, budeme se ale muset zbavit několika zakořeněných mýtů.

Když se snažíme odnaučit některým věcem, má smysl vrátit se do doby, kdy jsme se toho ještě moc nenaučili: do dětství.

Představte si, že jste malé dítě, které si hraje na pláži. Všechno je nové. Dotknete se vody a zjistíte, že je studená. Stříknete vodu na písek a uvědomíte si, že se shlukuje. Zůstanete na slunci příliš dlouho a zjistíte, že pálí. Jak to všechno vstřebáváte, vytváříte si obraz o tom, jak svět funguje. Zasazujete informace do kontextu a pomáháte si tak strukturovat způsob, jakým budete v budoucnu se svým prostředím zacházet.

V jistém smyslu nejste tak daleko od vědců. Často si myslíme, že vzdělání je něco, co je na nás uvaleno shora, ale učení je náš přirozený stav. Je to důvod, proč jsme jako druh přežili.

První mýtus, který musíme vyvrátit, je, že učení musí být obtížné. Klíčová myšlenka zde je: učení nemusí být nepříjemné. Ve skutečnosti funguje lépe, když není.

Pokud je to pravda, proč se ve třídě často cítíme tak tragicky vzdáleni od hry a objevování na pláži? Jedním z důvodů je, že naše vzdělávací systémy vycházejí z některých zastaralých předpokladů. Například z myšlenky, že učení by mělo být něco jako zvedání těžkých vah: žádná bolest, žádný zisk.

Mnoho moderních vyučovacích metod také stojí na více než sto let starých představách, které upřednostňovaly postupy snadno měřitelné a standardizovatelné. Tyto techniky mohou být užitečné, když se snažíte vybudovat systém ve velkém měřítku – ale ne vždy jsou dobré pro probouzení naší přirozené lásky k učení.

Úspěšné vzdělávání musí být podnětnější. Cílem by nemělo být pouze naučit se fyziku, například. Mělo by jít o to naučit se myslet pomocí principů fyziky – vidět svět a zapojovat se do něj jiným způsobem. K tomu potřebujete víc než jen informace; potřebujete kontext.

Zapamatovat si názvy hlavních měst je v pořádku, ale ještě lepší je chápat je v širších souvislostech dějin a lidí. Nebo – abychom se vrátili k našemu inženýrskému příkladu – vidět, jak tlakové vlny skutečně fungují v ropovodech.

Škola to dokáže. Vezměme si „Kurz 2.007“, inženýrský předmět na MIT. Studenti se tam neučí jen teorii, ale jsou neustále vyzýváni, aby ji uváděli do praxe prostřednictvím konkrétních úkolů. Místo závěrečné zkoušky stavějí roboty, kteří spolu soutěží na konci semestru. Získají tak všechny výhody zkoušky bez jejího nepříjemného selektivního efektu.

Ne každý může studovat na MIT. Mnoho poznatků z kognitivní vědy nám však může pomoci strukturovat učení stejně úspěšně jako tam – včetně řady postupů, které můžete použít sami na sobě.