Kreativní školy

Všechny děti milují učení. Mají to zkrátka v povaze. Proč se tedy tolik dětí školy bojí? A musí to tak opravdu být?

Mnoho věcí, které dnes děti na škole nesnášejí, má kořeny už v samotných začátcích formálního vzdělávání. Jak uvidíte v tomto shrnutí, tradiční školy nikdy nebyly zamýšleny jako místa radostného a tvořivého učení.

Naštěstí existuje alternativa k tomuto tradičnímu přístupu: kreativní školy. Tento pojem neoznačuje školy, které mají místo dvou hodin výtvarné výchovy čtyři, vsunuté mezi test z matematiky a hodinu gramatiky. Jde spíše o zcela odlišný způsob nahlížení na učení – o vyhýbání se přísným rozvrhům a pravidlům, o omezení neustálého testování a o zkoušení nových cest, jak vytvořit ideální učební prostředí pro každého jednotlivého žáka.

V takových školách se učí všichni – žáci, učitelé, rodiče i samotná instituce. V tomto shrnutí se mimo jiné dozvíte, v čem se naše školy podobají velkochovům prasat, co může osamělý počítač ve slumu v Indii vypovědět o vzdělávání a jak může celou školu řídit žákovské společenství.

Napadlo vás někdy, jak vlastně vznikly moderní školy? Rozhodně nevznikly proto, aby podporovaly jedinečnost osobnosti, kreativitu a talenty jednotlivých žáků. Tradiční vzdělávání bylo spíše odpovědí na potřebu předávat mladým lidem vysoce standardizované znalosti, aby mohli pracovat v továrnách.

Moderní školy se začaly objevovat v průběhu průmyslové revoluce v 18. a 19. století. Před tímto obdobím získávalo formální vzdělání jen privilegované vrstvy obyvatelstva. To se změnilo s nástupem nových odvětví, která vyžadovala, aby pracovníci ovládali základní dovednosti, jako je čtení, jednoduchý počet a porozumění technickým informacím.

Západní vlády proto začaly organizovat hromadné vzdělávání s jedním hlavním cílem – vychovat užitečnou pracovní sílu pro továrny. A protože průmyslová výroba stojí na konformitě, dodržování pravidel a lineárních procesech, bylo na těchto potřebách postaveno i vzdělávání. Školy byly ve skutečnosti navrženy víceméně jako továrny.

Přenesme se do současnosti: tato tradice stále žije v podobě hnutí za standardizaci, které se snaží učinit pracovní sílu dané země mezinárodně konkurenceschopnou tím, že vzdělávání podřizuje pevným pokynům a jednotným standardům. Přednost přitom dostávají předměty STEM – věda, technologie, inženýrství a matematika – bez ohledu na silné stránky a zájmy konkrétních žáků.

Odkud se ale hnutí za standardy vlastně vzalo? Jeho počátky sahají do 80. let, výrazně však zesílilo kolem roku 2000, kdy několik západních zemí, například Spojené státy, Spojené království a Německo, dosáhlo špatných výsledků v prvním testování PISA (Program pro mezinárodní hodnocení žáků). Šokovány svými slabými výsledky začaly tyto země horečně hledat způsoby, jak zlepšit výkon svých žáků.

Namísto toho, aby se zaměřily na potřeby jednotlivců, přeplánovaly vzdělávání jako efektivní továrnu: přesně určily, co by se měli žáci v konkrétním ročníku naučit a jak se to má učit – a vše průběžně sledovaly prostřednictvím testů. Znamenalo to například, že do deváté třídy by měli všichni žáci ovládat základy algebry a tuto dovednost prokázat v celostátním testu.

Kdybyste dali zcela nový, neznámý digitální přístroj několika různým přátelům, brzy byste zjistili, že každý k němu přistupuje trochu jinak. Někteří by začali čtením návodu, jiní by hledali informace na internetu a další by ho prostě zapnuli a začali si s ním hrát.

Z toho plyne, že ačkoli si naše školy často myslí opak, lidé nemohou být standardizováni – a vzdělávání by takové být také nemělo. Už tento malý myšlenkový experiment ukazuje, že vaši přátelé se neučí stejným způsobem. A stejně tak ani školáci.

Přesto s nimi školy zacházejí, jako by se učili všichni stejně. Očekává se například, že se budou učit tak, že budou sedět v lavicích a poslouchat učitele, který jim něco vysvětluje – i když to nemusí odpovídat jejich osobnímu stylu učení.

Navíc se ne všichni žáci učí ve všech předmětech na stejné úrovni ve stejném věku. Někteří prvňáci mohou být napřed v matematice, ale stále zápasit se čtením, zatímco u jiných je to přesně naopak. Přesto jsou všichni tito žáci rozdělováni podle věku, nikoli podle úrovně svých dovedností.

Není tedy divu, že hnutí za standardizaci nedokázalo vzdělávací výsledky zlepšit. Vzdělávání založené téměř výhradně na drilu a testech totiž ničí kreativitu žáků a vede je k vnitřnímu odpojení. A odpojení žáci se neučí dobře.

V roce 2012 nebylo 17 procent absolventů amerických středních škol schopno plynule číst ani psát a 21 procent všech lidí ve věku 18 až 24 let nedokázalo na mapě ukázat Tichý oceán. Kromě toho se žáci s dovednostmi mimo předepsané akademické oblasti – například ti, kteří jsou manuálně velmi zruční nebo výborně zpívají – mohou cítit odrazováni neustálým hodnocením, které hnutí za standardy vyžaduje. V důsledku toho mohou skončit bez práce, ve vězení nebo na okraji společnosti.

Ještě horší je, že žáci z nevýhodného prostředí mají v moderním vzdělávacím systému ještě vyšší pravděpodobnost neúspěchu. A i když se jim podaří uspět, vysokoškolský diplom dnes už není zárukou zaměstnání.

Je tedy zřejmé, že se něco musí změnit.